Este evident ca nu suntem la fel in momentul nasterii, la cinci ani, la cincisprezece, la treizeci sau la optzeci. Si este ca din momentul in care suntem conceputi si pana cand murim suntem intr-un proces continuu de schimbare: de-a lungul vietii, vom evolua si ne vom dezvolta ca indivizi si vom dobandi treptat capacitati si abilitati diferite ca organismul nostru. merge.maturandu-se atat biologic cat si din experienta si invatare.
Este un proces de dezvoltare care nu se termina pana in momentul mortii si care a fost studiat de diferite discipline. Una dintre ele este psihologia evolutionista, despre care vom vorbi in acest articol.
Psihologie evolutionista: definitie de baza
Psihologia evolutionista este considerata a fi ramura a psihologiei care are ca obiect de studiu dezvoltarea fiintei umane de-a lungul intregului sau ciclu de viata . Este o disciplina care decurge din interesul de a intelege multiplele schimbari care manifesta mintea si comportamentul unei fiinte in continua dezvoltare de la nastere pana la mormant.
Desi studiile de psihologie evolutionista s-au concentrat in mod traditional in principal pe dezvoltarea copilului, este foarte important de evidentiat faptul ca aceasta disciplina acopera intregul ciclu de viata: adolescenta, maturitatea si batranetea fac, de asemenea, obiectul unui studiu cercetat si foarte relevant, in ciuda faptului ca a primit un nivel mai scazut de ingrijire (stadiul adult fiind poate cel mai putin investigat dintre toate in acest sens).
Aceasta disciplina pune accentul pe procesele de schimbare prin care subiectul le trece de-a lungul vietii, tinand cont de prezenta elementelor distinctive si individuale care ne fac unici dar de asemanari in ceea ce priveste procesul de dezvoltare in cauza. De asemenea, se tine cont de faptul ca in aceasta dezvoltare vom gasi atat factori biologici, cat si factori de mediu . Sunt puse in valoare mediul sociocultural, gradul de maturizare biologica si interactiunea organismului cu lumea.
Dezvoltarea fizica, socio-afectiva, comunicativa si cognitiva sunt cateva dintre principalele elemente care sunt analizate din aceasta ramura a psihologiei si a caror evolutie este pusa in valoare, unele modele sau paradigme avand teorii diferite si concentrandu-se mai mult sau mai putin pe aspecte specifice. Psihologia evolutionista ne permite sa evaluam punctul de vedere si cunostintele fiecarui subiect in functie de modul in care cineva cu un anumit nivel de dezvoltare percepe lumea. Utilitatea acestui lucru este larga, deoarece datorita intelegerii acestor factori putem ajusta educatia, locurile de munca sau serviciile oferite diferitelor sectoare ale populatiei tinand cont de nevoile acestora.
Inceputurile acestei ramuri a psihologiei
Desi unul dintre cei mai reprezentativi autori ai sai este Jean Piaget, aceasta disciplina are multiple precursori de luat in considerare. Primele inregistrari stiintifice ale reperelor de dezvoltare dateaza din secolul al XVII-lea, odata cu aparitia primelor jurnale sau biografii ale bebelusilor in care au fost observate comportamente senzoriale, motorii, cognitive si de limbaj (Tiedemann). Darwin ar face si observatii cu privire la comportamentul in evolutie al copiilor, facandu-si propria biografie de copil si inregistrand progresul fiului sau.
Primul studiu cu adevarat stiintific despre dezvoltarea copilului este cel al lui Preyer, care a ajuns sa dezvolte standarde de observatie stiintifica pentru a inregistra comportamentul copiilor si animalelor si a publicat in 1882 „Sufletul copilului”.
Stabilirea institutionala a educatiei ca ceva obligatoriu in copilarie a condus la o mare profunzime in psihic si in procesele de dezvoltare. In aceasta etapa, Binet avea sa dezvolte primul test de inteligenta dedicat copiilor. De asemenea, au aparut autori precum Montessori care ar contribui la dezvoltarea unor sisteme educationale alternative dincolo de cel folosit pana in prezent.Stanley Hall este si o figura de pionierat esentiala, datorita lui introducerea studiului subiectului adolescent in psihologia evolutionista.
La fel s-ar naste curente precum psihanaliza care ar incepe sa dea importanta experientelor si dezvoltarii copilariei ca explicatie a comportamentului adultului. Freud insusi avea sa elaboreze o serie de faze ale dezvoltarii psihosexuale care sa contemple diferite schimbari legate de teoria sa, precum si Anna Freud si Melanie Klein ca principali exponenti ai acestui curent in domeniul dezvoltarii copilului.
Cateva dintre teoriile si modelele propuse din acest curent
Psihologia evolutionista a generat, de-a lungul istoriei sale, un numar mare de teorii si modele. Winnicott, Spitz, Wallon, Anna Freud, Mahler, Watson, Bandura, Case, Fischer, Newgarten… toate sunt nume ale autorilor si autorilor relevanti in evolutia acestei discipline. Unele dintre cele mai cunoscute si clasice, totusi, sunt cele enumerate mai jos.
Contributia lui Freud
Desi conceptia freudiana despre dezvoltarea copilului nu este deosebit de populara astazi si nu se numara de obicei printre cele mai acceptate modele explicative, este adevarat ca contributia lui Freud este unul dintre cele mai vechi si cunoscute modele din psihologia copilului.ca exista dovezi. Freud considera ca personalitatea a fost structurata prin trei instante, Id-ul sau partea instinctuala, Supraeul sau partea critica, cenzura si morala si Eul sau elementul care integreaza informatiile ambelor si configureaza modul rational si constient de a actiona bazat pe principiul realitate Bebelusul nu ar avea un I in timpul nasterii , fiind el pur si formand primul pe masura ce subiectul evolueaza si se diferentiaza de mediu.
Printre multe alte contributii, se evidentiaza si monitorizarea unei secvente de dezvoltare sub forma de faze, in care este posibil sa sufere regresii sau blocaje care impiedica subiectul sa avanseze adecvat in dezvoltarea lor si sa genereze fixatii. Vorbim despre niste faze pe care Freud le leaga de dezvoltarea sexuala, numindu-le stadii ale dezvoltarii psihosexuale si primind o denumire bazata pe focusul principal al cautarii gratificatiei si rezolvarii conflictelor in polii satisfactie-frustrare, autoritate-razvratire si conflict oedipian. .
Fazele in cauza sunt orale (primul an de viata), anal (intre unu si trei ani), falice (de la trei la sase ani), latenta (in care sexualitatea este reprimata) si merge de la sase pana la pubertate) si genitale (din adolescenta).
Melanie Klein si dezvoltarea copilului
Un alt autor psihodinamic de mare importanta in studiul dezvoltarii copilului a fost Melanie Klein, care a considerat ca fiintele umane sunt motivate prin stabilirea de relatii cu ceilalti.
Acest autor, care va dezvolta studiul copilului din teoria jocului simbolic si a relatiilor de obiect, a considerat ca eul a existat inca de la nastere si ca fiinta umana a trecut prin doua etape fundamentale in primul an de viata: schizoparanoid (in care subiectul nu face diferenta intre oameni in ansamblu, ci imparte parti bune si rele ca si cum ar fi elemente diferentiate) si pozitie depresiva (in care exista recunoasterea obiectelor si a oamenilor in ansamblu, vinovatia aparand atunci cand intelegem ca ceea ce anterior considera un bun). obiect si un obiect rau fac parte din acelasi obiect).
Etapele si crizele lui Eriksson
Poate ca una dintre cele mai ample contributii psihanalitice, in sensul ca cuprinde nu numai copilaria, ci intregul ciclu de viata, este cea a lui Eriksson. Acest autor, discipol al Annei Freud, a considerat ca societatea si cultura au jucat un rol mult mai important in modelarea personalitatii de-a lungul vietii. El a identificat o serie de etape bazate pe existenta crizei (de vreme ce fiinta umana trebuie sa faca fata cautarii satisfacerii propriilor nevoi si cerinte de mediu) in timpul dezvoltarii psihosociale.
In primul an de viata, bebelusul trebuie sa faca fata crizei Increderii de baza vs. Neincrederii, invatand sau nu sa aiba incredere in ceilalti si in lume. A doua faza este cea a Autonomie vs Rusine, intre primul si al treilea an de viata, in care copilul trebuie sa incerce sa-si gaseasca independenta si autonomia in abilitatile de baza.
Ulterior, subiectul trebuie sa se confrunte cu criza Initiativa vs. Vinovatie, cautand echilibrul intre a avea propria initiativa si a accepta responsabilitatea de a nu se impune celorlalti. A patra etapa (6-12 ani) este cea de Harnicie vs Inferioritate, in care se invata abilitatile sociale. Mai tarziu, intre varstele de doisprezece si douazeci de ani, subiectul avea sa ajunga la criza Identitatii vs. Confuzie de roluri (in care se cauta propria identitate).
De acolo, la aproximativ patruzeci de ani, ar aparea criza Intimitate vs. Izolare ca etapa in care cineva cauta sa genereze legaturi puternice de dragoste si angajament cu prietenii si partenerii. A saptea criza sau etapa are loc intre varsta de patruzeci si saizeci si cinci de ani, fiind cea a Generativitatii vs Stagnare, in care se cauta sa fie productiv pentru a oferi bunastare generatiilor viitoare. In cele din urma, la batranete, s-ar ajunge la faza Integritate vs. Disperare, ca moment in care se priveste inapoi si pretuieste viata ca pe ceva semnificativ sau dezamagitor.
Teoria cognitiv-dezvoltare a lui Piaget
Poate cel mai cunoscut si acceptat model de psihologie evolutionista este cel al lui Jean Piaget, pe care unii autori il considera a fi adevaratul parinte al disciplinei. Teoria acestui autor incearca sa explice modul in care cognitia umana evolueaza si se adapteaza pe parcursul dezvoltarii.
Subiectul in dezvoltare genereaza diferite structuri si scheme mentale care ii permit sa explice lumea din propria actiune asupra ei (fiind actiunea si interactiunea subiectului cu mediul necesar dezvoltarii sa existe). Actele minore se bazeaza pe doua functii principale: organizarea (inteleasa ca tendinta de a dezvolta structuri mentale din ce in ce mai complexe) si adaptarea (care, la randul ei, poate aparea ca asimilare de informatii noi ca ceva adaugat la ceea ce este deja cunoscut sau acomodare a celor preexistente). scheme la aceasta daca este necesara modificarea acestora pentru a se adapta la noile informatii).
Aceasta teorie presupune ca pe parcursul dezvoltarii apar capacitati si scheme de gandire din ce in ce mai complexe, subiectul trecand prin diferite stadii sau perioade de dezvoltare. Pentru acest autor, biologicul/organicul prevaleaza asupra socialului, in functie de si in urma invatarii pana la dezvoltare.
Autorul identifica perioada senzoriomotorie (in care tiparele de interactiune pur si simplu reflexe dureaza aproximativ pana la varsta de doi ani), perioada preoperatorie (in care incepe sa invete sa foloseasca simboluri si abstractii intre varsta de doi si sase ani), perioada de operatii concrete (intre sapte si unsprezece ani, in care apare capacitatea de a efectua diferite operatii mentale si de a rezolva probleme logice) si cea a operatiilor formale (in care, de la aproximativ doisprezece sau cincisprezece ani, o gandire ipotetic-deductiva). si o capacitate de abstractizare completa, tipica adultilor).
Modelul sociocultural al lui Vygotsky
Un alt dintre marii autori ai psihologiei evolutioniste, Vygotsky considera ca invatarea este ceea ce ne-a facut sa ne dezvoltam. Cresterea cognitiva se invata din interactiune, si nu invers. Cel mai relevant concept al acestui autor este Zona de Dezvoltare Proximala, care marcheaza diferenta dintre ceea ce subiectul este capabil sa faca singur si ceea ce poate realiza cu existenta unui ajutor extern, in asa fel incat prin acordarea de ajutor sa putem contribuie la dezvoltarea si optimizarea deprinderilor subiectului.
Cultura si societatea marcheaza in mare masura dezvoltarea copilului, prin procese de interiorizare a informatiilor externe obtinute prin actiune. Copilul invata mai intai interpersonal pentru a efectua ulterior invatarea intrapersonala.
Model ecologic Bronfenbrenner
Modelul acestui autor descrie si analizeaza importanta diferitelor sisteme ecologice in care se misca minorul pentru a evalua dezvoltarea si performanta acestuia.
Microsistem (fiecare dintre sistemele si mediile in care copilul participa in mod direct, cum ar fi familia si scoala), mezosistem (relatiile dintre componentele microsistemelor), exosistem (ansamblul elementelor care influenteaza copilul fara ca copilul sa participe direct la acestea). ) si macrosistemul (contextul cultural) sunt impreuna cu cronosistemul (evenimentele si schimbarile care pot aparea in timp) sunt aspectele pe care acest autor le pretuieste cel mai mult la nivel structural.
